一、大单元设计的内涵理解：
大概念、大情境、大任务：基于理念、愿景和思路，再看大单元设计的内涵理解。大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化。大单元结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。用这样的观念对大单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内容，提炼大主题或大概念。大单元内容包括教材内容，教材分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教材为主，但要超越教材。二要基于学情分析，现在太多的大单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。最后，确定大单元目标和达成评价。具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
二、大单元教学设计中的八大问题
大单元视角下课堂教学出现的新问题，是传统教学可能没有重视的。
1、大单元设计的思想如何渗透到分课时实施中，并让分课时教学围绕大单元的主题或大概念（整体化、结构化、关联性、递进性、反馈性）开展素养为本的高站位育人活动？
2、大单元设计下的分课时实施与传统教学的新授课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么？甚至有人在思考，大单元设计有没有必要设计课型，它的课型与传统课型的区别和联系又是什么？
3、大单元目标与分课时目标的关系是什么？大单元目标如何统领分课时目标？分课时目标如何统领每个课时分任务的目标？
4、大单元目标的达成评价如何围绕单元目标，保证目标达成，避免目标与教学两张皮现象的出现，同时对任务活动设计起到引领作用？
5、大单元的大情境、大任务、大活动设计与分课时的小情境、分任务、小活动设计是否能聚焦学生发展，聚焦学生真实情境的迁移应用能力培养？另外，其中“大”和“小”的关系是什么？
6、教师能否做到依据学习内容跳出教材，增、减运用适合的、具有丰富性的课程资源，满足不同学生的学习选择需求？
教材是一批优秀的、资历很深的教育工作者编出来的精华，还是非常有权威性、代表性的。我们要想删减，就要走进它、驾驭它，只有跳出教材，才能整合教材，运用丰富的课程资源，满足不同学生的学习选择需要。所以大单元教学设计一定是丰富的，因为丰富，才能体现“以学生为主体”的理念。传统教学中是没有选择的，所有学生跟着老师学的是一种学习内容，使用的是一种学习方法。大单元正是要规避这些，突破这些。
7、课时的检测在大单元教学中的地位和作用是什么？检测评价与教学内容和作业的方法与难度是否具有一致性？
8、大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系是否具有一致性？作业是当下的一个热点，如果按照传统的留作业的方法，不可能减负，只有站到大单元的高度，才有可能统筹作业，减轻负担，提高质量。
南宁市天泽高级中学坐落在南宁市西乡塘区旅游景区美丽南方忠良景区忠义路1号，是南宁市教育局直属管辖的一所全日制、全封闭、军事化管理的寄宿制民办普通高中。
学校占地面积58亩，建筑面积㎡，环境优美，绿树成荫，交通便利。学校拥有可容纳余名学生学习和生活的标准教室和学生宿舍，每间教室都配有多媒体和人工智能教学设备，每间宿舍都配备空调、冷热水系统。学校有1个米标准跑道、1个足球场、6个篮球场、8个羽毛球场、15个乒乓球台等设备齐全的体育设施。学校有实验室、图书室、美术室、书法室、舞蹈室等完善的教学设施，能够满足学生个性化学习需求。
学校汇聚了一支爱岗敬业、乐于奉献的行业内教学名师，其中学科带头人3人，高级职称12余人，市级骨干教师18人，专职教师多人，青年教师均毕业干重点大学，优秀的教师队伍为学生实现梦想提供了可靠的保证。
学校聚焦国家高考改革新趋势，立足广西南宁教育新高度，着眼现代教育新视野，瞄准未来人才新标准，以“个性化育人、一体化办学、多元化成才”为办学特色，以新式教育为方向，以“立德树人”为办学宗旨，努力把学校建成南宁示范、广西一流、全国知名的现代化高中。