hello大家好，我是王老师
当前我国高校扩招政策致使本科生在校人数剧增，使制度环境、教育生态承载力、生态结构与教育质量等呈现出不平衡甚至失衡的状态，保持体育生态系统的动态平衡和稳定。
运用教育生态学原理及方法寻找解构高校公共体育教育发展生态危机的生态运行优化路径。
促进体育生态主体与生态环境协调发展，使体育系统的运行符合自然和社会生态规律。
教育生态学把教育放在自然环境、社会环境和规范环境中，以生态学思路分析生态结构，体育生态学是运用生态学理论和方法，对体育生态系统进行描述的一门学科，追寻体育生态和谐。
运用教育生态学原理及方法寻找解构高校公共体育教育发展生态危机的生态运行优化路径。
运用教育生态学原理及方法寻找解构高校公共体育教育发展生态危机的生态运行优化路径。
我国高等教育质量观从要素质量观到全面质量观，再到系统质量观的转变，反映了我国高等教育目标不断转型细化。
我国高等教育从大众化进入普及化的阶段，坚持“五育并举”，促进大学生德智体美劳全面发展，建设高质量的高等教育体系。
学校体育仍是整个教育事业相对薄弱的环节，学生素质的明显短板是学生体质健康水平，高校部分学生长期缺乏锻炼导致的身体问题严重影响了学习和生活。
通过高校公共体育教育生态系统良好的运行机制，使体育教学回归“健康第一”的本源，促进体育教育质量的提升。
高校公共体育教育生态系统是按照生态学的思维，通过体育这一纽带，体育教学中的生产者、消费者、分解者、保障者等多个主体之间构成的共生发展、动态平衡的复杂系统。
从教育生态学视角看，外部生态环境也会影响教育本身的内在关系，并且外部环境也有是动态平衡的，外部环境彼此间既相适应又相促进。构建公共体育生态主体与生态环境之间的和谐关系。
高校公共体育教育相对于其他学科来说，体育教学空间处于一个开放的、动态的过程，是一个比较复杂的生态系统。
因此通过整体的特性着眼于生态主体与生态环境间的关系，有利于全面把握高校公共体育教育生态系统。
为高校公共体育教育实践提供科学与系统的指导，促进高校公共体育生态系统的良性运行。
生态系统由生态主体与生态环境组成，生态主体发起与参与生态行为，但是所处的生态环境对生态主体也会有所影响。
例如在高等教育系统中，当前高校多数注重于课堂教学，课余体育活动与体育竞赛在一定程度上被忽视，导致生态位偏离。
生态位是用来划分环境的空间单位，描述一个物种在环境中的地位。教育生态学关于生态位的主体、教育生态系统都有生态位问题教育生态系统中的竞争包括能量流的分配和各子系统之间的比较和竞争。
在生态系统里，生物之间的关系不是简单的线性关系，而是一种复杂的网络。教育生态系统中的教育生态链与自然界的不同，教育生态链是能量流的传递以及知识流的富集。
基于生态链”原则，教育部门与体育职能部门之间、师生之间、体育活动之间知识、能量、物质等的富集、迁移和降衰过程相互联系作用，从而保障教育生态系统的健康运转。
高校公共体育教育生态系统需根据学习者的需求，多渠道、多角度地建立学习的循环机制，构建完整有效的高校公共体育教育生态链，促进学生不断在体育教育生态系统中消化吸收体育知识与技能。
与其他社会系统一样，高校公共体育教育生态系统存在着能量流、物质流和信息流的循环交换，没有这三者的流动，高校公共体育教育生态系统将无法运转。
系统中的各生态要素相互作用、相互联结形成动态联系，使高校公共体育教育生态系统成为物质流、能量流和信息流循环交换的最优化有机整体。
在高校公共体育教育生态系统中，物质流包括对体育经费的投入、体育教学场所、体育器材等方面。
信息流包括一切体育知识理论、运动技能技术和体育文化价值等生态要素；能量流主要包括师资力量及体育人才等生态要素。
三者流动的强大和顺畅能够使高校公共体育教育生态系统处于一个良性循环的协调稳定状态。
体育与健康课程是一门以身体练习为主要方法，以合理的体育教育和科学的体育锻炼过程为基础，以增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目的的一门公共必修课，在学校的教学中不可忽视的，在高校体育教学中占有重要地位。
运动技能是终身体育习惯养成的必要基础，所以在高校公共体育教育中要注重技能教学，并结合课余体育活动系统与校内外体育竞赛系统共同促进学生体育技能的掌握。
体育竞赛是体育教学课外体育活动的促进因素，可以对体育教学和课余体育活动的锻炼水平进行检测。
学生在参与体育比赛中会表现出极强的参与价值，在心理健康目标中培养学生顽强拼搏的意识品质拥有不可替代的作用。
在学生进行运动技能的学习阶段，赛事可以提供技能展示的平台给学生，对激发学生运动技术学习方面有重要意义。
高校公共体育教育生态系统的互动开放性与动态平衡性具有密切关系，互动开放性是动态平衡性的必要条件，动态平衡性是互动开放性得以延续的基础。
高校公共体育教育生态系统本身要想适应环境，就必须要适应外部生态环境的变化。
这种适应是通过不同的子系统与环境的交互作用得到的，交互作用要求系统本身是互动开放的，否则将无法进行。
而生态系统的互动开放性与动态平衡性都是建立在一定结构基础上的，这些结构从整体上构成了高校公共体育教育生态系统的整体关联性。
高校公共体育教育生态系统是一个动态开放的系统。在系统内部学习主体与学习环境进行物质循环、能量流动与信息传递。
同时，生态系统与生态环境也不断地进行着物质、能量、信息的流转，形成与外部环境的循环，助力体育教育目标的达成。
高校大部分学生由于缺乏专业技能基础，一周课时的教学很难满足学生的体育运动量，提高学生的体育运动能力。
这也导致了高校学生体育学习中常见的现象的“花盆效应”，即学生一旦离开了课堂，就很少在生活中运用进行体育运动，极大地妨碍了学生的体育运动能力和自身的可持续发展。
生态主体的保障者就需要在互动开放的空间中，通过多种方式和渠道进行整合和创生，为学生提供尽量多的知识营养。
总体来说，要转变传统的、单一的、陈旧的观念，用互动、开放的生态理念和关联思维，对高校公共体育教育结构进行完善，强调体育运动应该课内课外一体化，体育竞赛常态化。
为学生打造多元化的体育学习环境，将体育课环境延伸至学生的日常家庭生活、社会生活中，创造良好的体育运动氛围，实现全方位体育要素优化。
提升高校公共体育生态系统的教育供给能力，需要加大教育经费的投入、增加体育设施设备以及师资力量等，从而提高高校公共体育教育生态系统的生态承载力提高，以适应办学规模大幅度扩大。
普通高校体育设施的建设经费来源单一，高校体育相关部门可以多渠道筹募资金，完善高校体育基础设施，改善教学条件。
可以通过“人—财—物”来优化生态系统，从而促进生态系统的物质循环。
高校公共体育教育可以单独招聘专门负责公共体育教学教师或者外聘体育教师，减轻现有教师的负担，缓解课堂教学的师资问题。
关于体育教育投入资金、体育场地建设、体育器材更新与维护等方面，可以充分利用社会资源，加大经费的投入，改善教学环境。
利用高校当地特色体育资源，开展丰富多彩的体育教学活动活动，以优化与改善体育教育生态系统的教育资源。
此外，在高校公共体育教育的保障中，国家及高校体育职能部门需加强公共体育教育经费和调配与管理，贯彻落实国家对高校体育场地及体育器材的配备数目。
鼓励社会资源积极参与高校公共体育教育活动中，组织与开展公益性的体育活动与竞赛，提高学生体育活动的可参与度，处理好生存性与发展性教育资源关系，满足不同学生的体育诉求，建构高质量的体育教育体系。
体育学习效果的很大程度上依赖于所接触的体育的量和内容，因此要遵循教育生态学中的耐度原理和最适度原则，统整多元的体育学习方式，将课内、课外体育活动实现内容和呈现量的结合。
教师要考虑学生的个体差异，注意课堂内容的难易程度。还可以将课余体育活动与竞赛与课堂教学相结合。
教师需要根据“生态位”原理，布置、协调好体育教学课上的时空环境、物质环境要素，提升师生的合作与竞争、协同发展的能力。
基于教育生态学的视角和原理，布置具有体育学习要素的自然化体育学习环境，营造生态型体育教学环境。
在高校公共体育中，柔和的光线、舒适的运动场地、充足的体育器材都能够营造浓厚的氛围。
学校可以在图书挂开设体育书籍和报刊专栏，布置或陈列一些体育常识、学校体育竞赛图片等。
此外，定期开展体育活动，供学生在良好的体育环境中接触、积累体育知识，潜移默化地培养学生养成良好的习惯。协同育人是高校公共体育教育生态系统运行的关键与桥梁。
结论
多元化的高校公共体育评价内容指标能够帮助学生和教师及时反馈体育学习的效果，畅通教育“生态链”，结合教学目标内容优化高校公共体育的描述性评价指标。
促进体育知识的流转和创生，促进学习的及时反馈，实现对学生进行全面的评价。
通过对整体的把握不仅可以调整内部与外部关系的调整与变革，还可以通过内外联动优化系统，进行自我发展。